要寻找什么,在网上学习应用为K-12

2020年5月9日

由covid-19大流行在学校实行全球远程教育的突然需要创造了巨大的市场,在线学习应用。一些已经存在了几十年,而其他人似乎一夜之间冒出。

对教师和学校领导谁可以对如何评估哪些远程教学应用是最适合他们的需求缺乏了解, GSE教授扎卡里pardos offers his expert advice in the Q&A below.

GSE: 在哪里教育家连看在线学习应用程序时开始?

教授pardos: 也有教育资源,教师可以寻求的两个主要类别。同样重要的是要记住,这些资源也寻求老师,所以你必须要知道他们的营销,并询问什么他们提供很好的问题。

一类可以被描述为一个“开放教育资源”(OER)。 内容是免费的,它的开放式许可,它常常贡献的其他老师。它的人群来源的,如果你愿意。

因为他们已经创建了一个可以被异步使用在线内容开放的教育资源可以在这一刻吸引力。也就是说,像视频和习题集的活动,可以选择和分配到帮助弥补暂时的不足居住类会议。

这些资源是丰富的,但也使得他们很难通过排序。

这些标准可以帮助评估的OER的质量:

  • 他们使用你所关心的标准是什么? OER网站使用内部分类和国家标准的混合组织内容。检查该网站使用标准,使得它方便您调整资源到你的课程。
  • 是标准的正确对齐内容?开放式教育资源往往依靠社区来标记他们与没有太多的监管标准的内容,从而导致不一致。如果你看到任何明显的错位,这可能是最好的移动到另一个来源。
  • 已经在策展OER站点所提供的方法,让捐款的反馈和贡献者反复改进其内容的过程?一些开放式教育资源会出现过时或低质量的,往往是因为该网站不提供反馈的机制,如讨论板或评论部分。如果OER网站上有这些社交反馈论坛,这是一个好兆头。
  • 可以将其与学习管理系统(LMS)一起使用?如果您使用的LMS,你知道它是如何方便,可当被赋予和LMS内分级作业。一些OER评估允许这种类型的集成。您可以通过他们的使用术语的“学习工具的互操作性”,或发现这个开放式教育资源“LTI”。这使它们连接到成绩簿可能的,但需要技术诀窍。许多学校的信息技术专业人员将熟悉LTI。

另外一类是“自适应技术。” 这些应用程序提供形成性评价;随着学习的一些理论相连接;和关断的,现成的工具,这取决于学生个人的进步适应课程。

高品质的自适应学习技术的供应商应该能够轻松地回答某些问题。一些不具备一个答案,那就是当教育者应该是持怀疑态度。要问的问题,因为“适应性”经常被人用来作为一种营销策略是非常重要的,当你仔细看看,学习应用是不是在所有自适应。

下面是问的自适应技术的几个重要问题:

  • 什么是应用教学和课程的什么大小块被它旨在解决?就像与开放式教育资源,是要问什么样的标准应用程序与对齐是很重要的。同样重要的是让老师知道他们想要的自适应应用地址什么他们的课程的一部分。一些仅设计涵盖课程中的所有主题,从开始到结束,而另一些让教师在零敲碎打的方式分配议题。
  • 该系统的什么方面是适应?适应性的最常见的形式是问题的一个个性化的排序是依赖于应用程序进行周期性的形成性评价。如果供应商没有介绍,具体而言,是什么让他们的软件适应性,它最有可能并非如此。
  • 该技术背后的学习机制是什么?这是非常合理的教育工作者要问,为什么一个技术供应商认为他们的产品产生学习如何,涉及到被“适应性”。即时反馈,提示,脚手架和指令的个性化差异化是在自适应系统中使用的所有常见的机制已被认为是有效的各种各样的学校环境。 
  • 自适应系统是如何评估进展?例如,它是否使用正确百分比或心理模式?该技术应该使用建立评估机制,能够快速地告诉你那是什么。

GSE: 有什么证据,如果有的话,表明这些车型之一优于另一种?

教授pardos: 已有研究显示,心理测量模型可以用科学的方法来改善,这些改进已经导致学习收获。它不是一个交易断路器如果系统使用到评估更简单的方法,但如果他们不能明确界定系统如何评估学生,这是一个危险的信号。

GSE: 对低年级,说什么K-3?它是适合孩子观看要学习的电子设备上?

教授pardos: 这是一个重要的问题,一个是积极的早期儿童发展研究讨论。它也为教师和家长回答,自己个人的问题。我会说,关于技术,使用个人设备从家里学习创造一个私密的灰色地带关于数据收集跨越K-16。大多数公司都负责任的行为,但要提高警惕,不要让该区域太远扩张是很重要的。

GSE: 一般来讲都是单科学习平台比那些提供多学科更好?

教授pardos: 多个主题的平台,如开放式教育资源和网络课程平台,提供跨学科的经验和质量的一致性,但相比于需要不断发展的学科具体的最佳实践的优势单科平台具有相对较弱的教学法。没有永远的选择。大多数受特定平台不限于干。

GSE: 我们一直在谈论从学术和认知发展的角度看在线学习平台。是从社会/情感(SEL)的角度来看有什么,教育者应该在网上学习应用来寻找什么?或者是教学和发展学生的SEL相当不可能的远程学习?

教授pardos: 出现了在网络环境测量SEL新生工作。如何随后的方式,使用该技术的福斯特增长仍然是一个悬而未决的问题,以测量响应。也未必是不可能的,但它不是远程学习平台的电流强度。

GSE: 在那里你可以点教育家任何其他资源?

教授pardos: 开放教育资源, OER公地 是一个良好的开端。对于技术清单已“取得了等级”,由美国作为得分教育部门,教育服务机构有 是什么在起作用交流中心。在我的“数字化学习环境”课程的学生最近分享一个令人印象深刻 在线教育资源指数。它是什么在那里一个庞大的,狂野的西部采样。

GSE: 请分享你感到任何其他的建议是重要的教育工作者有评估和选择在线学习应用程序时。

教授pardos: 上述建议旨在帮助教育工作者快速导航在这个充满挑战的时间学习技术的空间。不太紧急的情况下,不要忘了职业发展。技术的实施需要时间,涉及了一系列的调整,以有效为学生和适应教育的目标。

有关教授扎卡里pardos

通过学生的行为和工程师个性化支持利用教育大数据传达萨克利pardos研究知识的表示。他目前的项目集中在加州高等教育系统的不断增强的上进心和使用行为和语义的数据绘制出K-16的路径认知和事业成就。他获得了计算机科学博士学位,在伍斯特理工学院。由美国国家科学基金会奖学金(GK-12)的资助,他花了大量的时间与K-12教育工作者和合作,以教育技术融入课程的形成性评估工具的学生。